druid169

重庆中考2016-03-28 16:06:52

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　　哈佛教授丘成桐认为，中国学生往往因为应试教育而丧失了学习的乐趣，在综合素质方面甚至是国人最骄傲的数理化方面可能并不比美国人强，而且美国中学生的用功并不比中国学生差。

　　丘成桐几次来到中国，对中美教育发表演讲。不得不承认，他的有些观点还是蛮激烈的。比如，很多人认为中国学生的数理化成绩要比同龄的美国孩子好，中国学生基础知识要扎实得多，只是创新能力差一些。而丘成桐对这种观点毫不客气地泼冷水：“这都是多少年来可怕的自我麻醉！我不认为中国学生的基础知识学得有多好！”

　　他说：“美国最好的学生真是好得不得了。应该这样比较，不管是美国，还是中国，能进哈佛大学的学生都应该是这两个国家最好的学生。而两类最优秀的人相比，美国学生的基础知识绝对不会逊色于中国学生，相反是要强很多。”

　　教育界和社会上还有这种说法，认为中国的中小学生要比美国的学生数理化知识学得多，比如，在某个年龄段，中国孩子加、减、乘、除的混合运算已经学得滚瓜烂熟，但美国孩子加减法还做得磕磕绊绊。

　　丘认为：“这也是错的，在美国比较好的中小学校里，中国学生念的功课，他们也都是要学的，而且学得很灵活，绝对不是像中国那样填鸭式地教。一些好的学校，十一、十二年级学生的微积分已经做得非常漂亮，但听说国内不是所有的高中生都学微积分。”



　　丘成桐还在一些演讲里反复强调：对于中小学生来说，语言、数学、写作是三门最重要的功课。

　　丘成桐还认为，美国小孩的用功并不比中国学生差：一般来讲，美国中小学鼓励学生交流。初中二年级以前，美国的中小学都比较鼓励小孩子发挥所长，让他尽量去博物馆走走，去运动场上玩玩。我们中国有的教育家因此以为，美国的中小学生不行，比不上中国。事实上，到了初三、高一以后，美国小孩的用功并不比中国的学生差。他们不用考试来训练学生，也很注重他们的基本能力。我们看到很多好的美国小孩，他们到了高中一年级或二年级才开始发挥热情，拼命去念书。到了大学以后，他们不会觉得学问是枯燥的。

　　美国的名校我去过好几个，在念理科重要的学科的时候，他们很用功，花的功夫绝对不会少，往往是念书念到两三点钟才睡觉。而中国很多小孩经过小学和中学沉重的考试冲击以后，丧失了追求学问的兴趣和热情，这是很可惜的。

　　光批评自然不够，丘教授还是在一些场合，给了中国学生不少中肯的建议。他表达了一下几个观点：

　　兴趣的培养，决定终身事业

　　中学是培养人才非常重要的阶段，所以非常愿意和中学生交流。由于中学生数学奖的评选，我也了解了国内中学的一些情况，总的来说很不错，但是也有一些需要改进的地方。其实我没有受过教师的训练，也没有在中学教过书，我今天来到这里，主要想结合我自己的亲身经历来谈谈我对中学教育尤其是中学数学教育的看法。

　　博览群书很重要，天才不一定能成才



　　一位学生首先受到的教育是家庭教育，所以我结合个人的成长经验先谈谈家庭教育。

　　我们爱看武侠小说，父亲觉得这些小说素质不高，便买了很多章回小说，还要求孩子们背诵里面的诗词，比如《红楼梦》里的诗词。后来，父亲还让我读鲁迅、王国维、冯友兰等的着作，以及西方的书籍如歌德的《浮士德》等。这些书看起来与我后来研究的数学没有什么关系，但是这些着作中所蕴含的思想对我后来的研究产生了深刻的影响。

　　我小学的成绩并不理想，但我父亲培养了我学习的兴趣，成为我一生中永不枯竭的动力，可以学任何想学的东西。相比之下，中国式的教育往往注重知识的灌输，而忽略了孩子们兴趣的培养，甚至有的人终其一生也没有领略到做学问的兴趣。

　　无论如何，学生回家以后，一定要有温习的空间和时间。遇到挫折的时候，需要家长的安慰和鼓励。这是很重要的事情。另外，家长和老师需要有一个良好的交流渠道，才会知道孩子遇到的问题。

　　现在有些家长都在做事，没有时间教导小孩，听任小孩放纵，反而要求学校负责孩子的一切，这是不负责任的。反过来说，由于只有一个小孩的缘故，父母很宠爱小孩，望子成龙。很多家长对小孩期望太高，往往要求他们读一些超乎他们能力的课程。略有成就，就说他们的孩子是天才，却不知是害了孩子。每个人应该努力了解自己的能力，努力学习。

　　平面几何提供了中学期间唯一的逻辑训练

　　平面几何的学习是我个人数学生涯的开始。在中学二年级学习平面几何，第一次接触到简洁优雅的几何定理，使我赞叹几何的美丽。平面几何所提供的不单是漂亮而重要的几何定理，更重要的是它提供了在中学期间唯一的逻辑训练，是每一个年轻人所必需的知识。平面几何也提供了欣赏数学美的机会。

　　诚然，从一个没有逻辑思想训练的学生，到接受这种训练是有代价的。怎么样训练逻辑思考是比中学学习其他学科更为重要的。将来无论你是做科学家，是做政治家，还是做一个成功的商人，都需要有系统的逻辑训练，我希望我们中学把这种逻辑训练继续下去。

　　中国科学的发展都与这个有关。 我个人认为，即便在目前应试教育的非理想框架下，有条件的、好的学生也应该在中学时期就学习并掌握微积分及群的基本概念，并将它们运用到对中学数学和物理等的学习和理解中去。

　　学习过程不见得都是渐进，也容许突进

　　我听说很多小学或是中学的老师希望学生用规定的方法学习，得到老师规定的答案才给满分，我觉得这是错误的。数学题的解法是有很多的，比如勾股定理的证明方法至少有几十种，不同的证明方法帮助我们理解定理的内容。19世纪的数学家高斯，用不同的方法构造正十七边形，不同的方法来自不同的想法，不同的想法导致不同方向的发展。所以数学题的每种解法有其深厚的意义，你会领会不同的思想，所以我们要允许学生用不同的方法来解决。

　　实际上，很多工程师甚至物理学家有时并不严格地理解他们用来解决问题的方法，但是他们知道如何去用这个方法。对于那些关心如何严格推导数学方法的数学家来说，很多时候也是知道结果然后去推导，所以我们要明白学习的方法有时候需要倒过来考虑问题，先知道做什么，再知道为什么这样做。要灵活处理这些关系。

　　中小学要特别重视独立人格培养

　　假如学生在学校里不能学习与人相处，并享受到它的好处，就不如在家里请一位家庭教师来教导。但现代社会乃是一个合群的社会，学生必须学习与同学相处，并尊重有能力有学问的老师和同学。学生必须懂得如何尊重同学的长处，帮助有需要的同学。学生要培养与他人沟通合作的能力、独立思考的能力、团队协作的精神，对周围人和对社会的责任感，等等，并在这种环境中去训练自己。



　　对中学生来说，永保一颗纯真的童心，保持人与生俱来的求知欲和创造能力，展示自己的个性，这对今后的学习和工作是至关重要的。衷心地希望各位可爱的孩子们快快乐乐、健康地成长。



　　本文来源：人民教育


德国幼儿园三年只学了这些，难怪中国孩子易被拐


北京时间: 2016-03-22 15:49:05     



近年来，越来越多的中国小朋友在上幼儿园时，就学英语、学数学、学绘画、学舞蹈……三四岁的时候就被迫放弃了玩具游戏，拿起了对他们来说艰深难懂的课本。
孩子大脑被提前進行格式化，但是却缺乏生活体验的素材，以至于孩子在面临生活问题、安全问题时应对能力很差，难怪人贩子们有可乘之机。
对于一个德国孩子而言，他们要在幼儿园里度过将近4000个小时。在这期间，德国孩子都学到了些什么呢？

3年中，孩子们参观了警察局，学习了如何报警，如何处理遇到坏人的情形，了解警察是用来做什么的。

孩子们参观了消防警察局，跟消防警察们一起学习灭火知识、躲避火灾的常识；

参观了邮局，看看一封信是如何从家里到达邮局，又被投递出去的；
参观了市政府，认识市长，看看这个为他们服务的市长是什么样子的。
他们去自由市场，拿着钱，学习怎样买东西，区别自由市场跟商店的不同。

他们去花圃，参观花圃的种植，学习分辨花草植物。
他们去看马戏、儿童歌剧和魔术。
他们参观图书馆，学会了如何借书、还书。
他们去坐有轨电车，学会记住回家的路线。
他们每周都跟老师去超市买东西，学习付钱，选择货物。

樱桃收获的时节，孩子们跟老师去采摘樱桃。
南瓜收获的时节，孩子们跟老师一起做南瓜汤.
圣诞节，这是最激动的日子，他们焦急地等待圣诞老人的来临以及那份神秘的礼物。
圣马丁节，要跟老师一起煳纸灯，游街来纪念这位骑士圣人……
3年过去了，孩子学会了自己修理玩具，自己管理时间，自己约会，自己制订计划，自己搭配衣服，自己整理东西，自己找警察，一个6岁的孩子，生活能力很强。

(从事多年小学教育的我，深深地意识到小学所学的东西其实都是生活中随处可以用到的，但是很多孩子由于缺乏生活经验，因此，无法進行实践经验到理论知识的升华，以至于死读书，读死书。其实0-6岁就是应该让孩子充分实践、探索生活的各个领域，在实际生活当中学习本领的！)

德国的幼儿生活教育强调两个方面：

一是环境教育

这是一种唤起幼儿环境保护的初步意识的教育，通过观察周围环境，访问不同的机构，增强幼儿对周围环境的兴趣，直观体验自然过程。通过各种方式让幼儿接触自然，是促進儿童成为环境保护主人的前提条件。比如让幼儿认识能量与水的意义，避免制造多余垃圾的意义，或让孩子们直接参与分拣垃圾等；

二是日常生活教育

就是通过设计有意义的情境，给孩子以体会，形成集体生活中必须具备的技能。如穿衣，熟悉使用各种玩具，认识每年的重要事件，掌握家务劳动技能(整理房间、洗衣做饭等)，熟悉交通规则，学习一些仪器使用(收录机、煎烤箱)，对紧急情况作出反应。给孩子机会，進行模拟练习。

对于一个德国孩子而言，他们要在幼儿园里度过将近4000个小时，经过漫长的探索和改進，德国提出千万不要把幼儿园变成学校的理念。

如何运用这4000个小时，是幼儿园面临的一个问题，孩子们要快乐地成长，要学会游戏，要学会和小伙伴相处，要做的事情也很多，他们把教育融合在玩耍中。

在德国很少有孩子不愿意上幼儿园，因为在幼儿园里，轻松自在又有很多小朋友，为什么不去呢?

真希望国内的幼教工作者能够以孩子的需求为教育基础，把幼儿园办成一个孩童自由玩耍的地方，而不是学校，把学校和幼儿园区分开来。说到底，幼儿园应该是孩子们快乐玩耍的地方，过早地开始文化学习，孩子们的童年就被过早地剥夺了。

来源：网文

责编：祥和

[ 本帖最后由 druid169 于 2016-3-30 13:14 编辑 ]

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这么说有些片面，东西方教育观点、侧重各有不同。中国国内的教育走的是全民精英模式。别说我们的学生负担重，美国、英国还有日本的私立精英学校课业也非常重，小学他们虽然不像我们特别侧重于知识基础的锻炼，但是其他乱七八糟的加起来也不少--你别说不学也行，除非不想上更高更好的学校了。
     总之吧，各国的精英没有说小时候玩玩长大了在学就能成精英的，哪个不是一步一步的坚持下来的？

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druid169

2楼你也真好意思说！全民精英模式？你这里是有精英的师资力量，精英的中小学实验室，精英的运动俱乐部，还是有多么精英的教材？！把人家苏联的数理化教材引入中国翻版再翻版大学里的教材也是如此，高考理科只能考笔试没办法把实验操作能力纳入审核体系因为全国中学普遍就是那些条件，拿手好戏就是题海战术，这是哪门子全民精英模式。

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运用“开放实验室”提高教师实验教学与开发能力



[日期：2016-03-16]

来源：中学生物学 2016年2期  作者：许霏鸿



　　摘 要 阐述了“开放实验室”作为一种教学平台，能够在开放环境下促进师生参与实验研究。文章试图探讨通过运用“开放实验室”，提高教师实验教学与开发能力，促进中学实验的教学。
　　关键词 开放实验室 实验教学 实验开发
　
　　1 中学实验教学的现状分析
　　实验课在中学生物学教学中开出率不高，一方面是学校的实验室建设中缺少实验器材等，而无法开展实验教学；另一方面，是因为教师对实验的认识存在误区，认为“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”。另外，教师的实验教学能力也有所欠缺。
　　教师的实验教学能力不足，可导致实验教学出现偏差：
　　（1） 忽视实验对学生学习的作用。
　　在科学方法和科学态度教育方面，实验要求低，导致教师对实验教学重视不够，绝大多数照搬书本，不能深入探讨应用实验教学提高学生能力，树立创新意识。更有部分教师错误地认为：“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验。”教师宁可在课堂上通过板书画实验、运用多媒体讲实验，也不愿让学生亲身参与实验。
　　（2） 过于强调实验的原则、步骤和结果。
　　为迎合考试要求，教师往往在实验原理、步骤上反复强调，甚至直接给出了正确的实验结果。教师的这种过分强调会使学生在整个实验过程循规蹈矩，缩手缩脚，容易忽视了错误的实验结果带来的实验价值，难以发挥学生想象力，提高推理、创造与总结能力。
　　（3） 忽视思想方法教育。
　　在实验过程中，教师往往重视学生的动手表现，而忽视对学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。学生习惯于得到现成结论，而不重视结论的形成过程。在对实验操作失误进行分析时，学生往往无从下手，因为并没有尝试过、没有遇到过类似问题。这也正是长期忽视思想方法教育所带来的后果。
　　基于以上分析，为提高中学的实验教学质量，除了进行实验室建设以外，还要努力培养一支具有高素质的实验教师队伍，提高实验教学与开发能力。
　　为适应国家对创新人才的培养要求，提高学生的实践与创新能力，众多学校尝试开放实验室，使学生和教师不受时间、空间的限制，自由地开展实验研究。开放实验室为学生的学习提供了一个很好的平台，同时教师在参与开放实验室的建设以及指导学生实验的过程中，也能提高自身的专业素养。
　　2 “开放实验室”下提高教师实验教学能力
　　2.1 转变思想观念
　　传统的实验教学重理论、轻实验，重模仿、轻独创，注重知识的传授，忽略学生的自主、合作、探究的学习过程。“开放实验室”的教学不同于传统的实验教学，是在课标要求基础上的提升，要求教师在充分理解新课程标准实施的目的、意义和教学要求基础上，充分认识实验教学对培养学生创新意识、创新能力方面的重要作用。教师要树立起教育不仅仅是传授知识，更是让学生学会求知、学会与他人相处、学会生存和发展的现代教育观。
　　（1） 教师要正视实验教学。
　　新课标所提出的三维教学目标要求教师在传授知识的基础上，重视对学生能力、情感、态度与价值观的培养。因此，对于理科学习，教师在加强理论知识教学的基础上，需要开展相应的实验教学。
　　（2） 教学中教师灵活转变角色。
　　尽管“开放实验室”给了学生较大的自主权，但是教师需要进行必要的技术指导，帮助学生进行实验可行性方面的评估，这时教师是学生学习的指导者，帮助者。教学过程对于教师来说是教学相长的过程。在“开放实验室”里，学生可能会提出教材之外的问题，也有可能超出教师自身的知识范围，这时教师与学生同为求知者，需要通过实验进行探究。认知主义理论认为学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者；教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。因此，提倡教师使用发现教学法，通过探究完成知识的获取。而科学探究的过程不能一蹴而就，不能一人单枪匹马。这时需要教师成为学生的合作者，参与科学探究的各环节，促进彼此共同进步。
　　2.2 夯实理论基础
　　（1） 教师要具备深厚的学科专业知识。
　　“给学生一碗水，教师需要有一桶水。”开放实验室中，实验内容不受课本教材内容约束，随时会出现意想不到的问题， 所以教师要随时做好帮助解决问题的准备。为此，教师需要储备大量的学科专业知识，为学生及时提供理论支持。
　　（2） 教师要具备扎实的实验操作基础。
　　在开放实验室中，学生需要自己动手操作，从实验的准确性、安全性等方面考虑，要求学生能够进行正确的实验操作。为此，在必要时教师需要进行操作示范，为学生解答正确操作的，让学生“知其然，亦知其所以然”。
　　（3） 教师要不断学习广泛的教与学的理论。
　　教师要进行有效的实验教学指导还需要研习教与学的理论，知道学生需要什么，更知道学生怎样获得。建构主义的教学观需要教师能够为学生的学习创设良好的情境，在具体情境下实现问题解决。人本主义要求教师能够为学生营造良好的学习氛围，提供充足的学习资料，让学生完成自我实现。研习教与学的理论能够帮助教师转变传统的教学观念，使其教学更贴合学生需求、贴合时代要求。
　　2.3 改革实践教学
　　（1） 教师要创设良好的教学氛围。
　　开放实验室中，教师与学生直接交谈的机会增多，对学生真实学习情况和心理特点有更多的了解。形成一种融洽合作的师生关系这不仅有助于培养学生良好的道德品质和心理素质，而且为探索教学规律，改革教学方法、因材施教创造了良好的条件。
　　（2） 教师要关注学生的实验过程。
　　杜威受实用主义影响，提出学习应在“做中学”。提倡在活动中进行教学，使知识经验的获得是通过儿童直接的、能动的活动过程来获取。
　　从传统的重结果转变为重过程，积极关注学生在实验过程中的行为和表现，实现及时有效的指导。学生要完成“设计—论证—实施—撰写”4个环节，而教师需要在4个环节中进行指导、协助与评价等工作。
　　教师根据教学和科研经验，提出一些适合中学生的实验项目并指导学生进行资料的搜集。为使学生尽快熟悉实验内容及要求，教师需积极引导学生开展文献查阅及方案设计等工作，比如使用数据库，检索文献等。
　　实验方案评估是教学中的重要环节之一，直接影响到学生设计性实验的结果与教学效果。可以采用小组讨论汇报的方式，教师与其他学生对其方案进行提问与质疑，最后由教师从科学性、可操作性等方面对设计方案进行总结与评价。质疑与提问的过程实际上也是帮助学生思考、完善实验设计的过程。
　　实验操作强调规范性，教师需要以指导者和管理员的身份参与其中，帮助学生纠正错误操作，排除安全隐患等。
　　撰写实验报告要求严谨、科学、完整。教师可以通过实验报告，全面评价学生的实验目的是否明确，实验模块安排是否合理，实验结果的讨论是否深入全面。实验论文的撰写锻炼了学生对论文的组织表达能力，提高了学生的逻辑思维能力。
　　（3） 教师要转变评价学生的方式。
　　传统实验室往往以实验结果或实验报告评价学生的实验。在开放实验室中，学生的学习行为表现在问题提出、实验设计、实验材料选择、实验操作、实验数据的采集与分析、实验结果总结与评价等各个环节，终结性的评价方式不适合于这种实验教学模式。课程改革也曾要求转变评价方式，鼓励教师建立学生学习档案袋、由终结性评价转为过程性评价，评价目的从甄别转变为发展。
　　3 “开放实验室”下提高教师实验开发能力
　　开放实验室的内涵从时间空间上的开放，延伸到了实验内容、实验项目上的开放，甚至延伸到观念上的开放。在开放实验室里，实验内容不再限于书本，有可能来自学生感兴趣的话题。对于学习积极主动的学生来说，会带着问题走进开放实验室。而对于习惯于被动学习的学生来说，需要有可选择的实验项目。因此，教师做好实验教学的同时，还要具备一定的实验开发能力，能够开发出好的项目吸引学生，促进学生的实验技能、思维能力等方面的提高。
　　3.1 挖掘教材资源，将部分验证性实验改为探究性实验
　　新课程将科学探究作为课程重要内容，在运用知识的过程中不仅可以充分发挥教师的主导作用，而且可以充分体现学生的主体地位。在演示实验教学中，教师要尽可能再现实验的设计过程，多让学生想想“为什么”，充分利用学生已有的知识，创设问题情境，或者在一些演示实验中增加探索性、创设性内容，即把部分演示实验教学变为探究性实验教学。让学生在创设的问题情境中去观察、思考、探索、分析是培养学生各种实验能力尤其是创新能力的有效方法。
　　3.2 借鉴国外经验，引入国外教材实验
　　西方国家非常重视学生的实验能力，很早就开展了开放性的实验教学，鼓励学生对发现的问题进行探究，甚至有些学校把实验器材放在走廊供学生使用。以生物学科为例，美国高中教材《Biology》中有很多趣味小实验，可以让学生从生活中寻找材料进行实验。对我国的实验教学的启示是，教师可以适当引进一些国外教材上的趣味小实验、探究课题等，结合我国的教学实际，开发出适合中国学生自主实验的内容。
　　3.3 联系生活经验，解决实际问题
　　现实教学中可以发现，学生很乐于做实验，但是对实验具体内容的考察却很模糊，原因之一就是因为实验教学与生产和生活实际联系不上，过于理想化和简单化。教师只注重事实的传授，学生虽能熟练背出实验目的、实验器材、实验原理、实验步骤等，但是得到的知识却是孤立的、片面的、僵硬的，一旦遇到联系生活实际的问题，就会感到无从下手，不知所措。教师在进行实验开发时，可以选择生活中的课题，不但能使学生感到亲切，还能使学生感到知识的实用性，从而激发其学习的兴趣。
　　3.4 开发综合实验，实现多学科整合
　　传统的教学学科界限比较分明，不利于综合性人才的培养。新课程改革的人才培养目标是全面发展的人，所以要淡化学科界限，尽量将具体学科与相邻学科适度综合起来，培养学生综合运用知识的能力。
　　参考文献：
　　[1] 张继恒.从生物实验技能培养与创新能力发展相关性看中学生物实验教学改革[M].武汉：华中师范大学出版社，2000.
　　[3] 沃玉峰.江苏省部分市高中生物实验教学改革调研与实践[M].上海：上海师范大学出版社，2009.
　　[4] 蔡青，曹霞等.大学物理实验中开放实验室构建的意义[J].科技创新导报，2015，21：148-149.
　　[5] 谢娜，钱建波等.教学实验室开放与运行状况研究[J].实验室研究与探索.2008，27（3）：121-125.
　　[6] 吴立岗.教学的原理模式和活动[M].南宁：广西教育出版社，1998：310-322.

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如来神掌之一

我只说一点，中国学生理论强不强我不说，也不知道，但是中国学生的动手能力和外语口头表达能力确实很渣，想起当年我们所谓的物理和化学试验都是得过且过，英语就是学哑巴英语，何况很多地方只为了分数，造成好多有人格缺陷的优等生，而这些人如果进入社会是非常危险的，他们特别执拗，特别的自大狂妄，但是中国的社会现实对于人才取决于他能不能给企业带来经济效益，而很多人是研究型人才，他们需要时间去累积，但是国内的环境很难给他这种温暖，所以中国教育确实成才率不高。

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qssxv

中国的教育整个是个怪胎，应该好好长身体好好玩的时候硬逼着小孩子去学习，等到身体长好了可以去努力学习的上大学的时候，却全他妈的去玩了，整个一颠倒黑白！

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itinger

这种对比研究其实是很可笑的，怎么说呢，其实不管是中国学生还是鬼佬，都有很认真的和很渣的，我在国内上的大学但在国外读的硕士，这里的鬼佬有些的确是实力派，因为对所学东西非常感兴趣，所以往往在数学的运用能力和其他方面表现的超人一等，但并不是全部，鬼佬在学校里报亚洲学生大腿的也并不少见，非常讨厌那些无病呻吟的人文学者，其实不管哪个国家，总是有努力的学生和不用功的学生，所谓的对比往往是管中窥豹，因为没有人能把所有国家学生放在一起对比，单纯的样本根本说明不了什么。不可否认国外对学术的严谨态度和专注是中国无法比拟的，但这不能说明学生的好坏能力，只能说明制度差距。中国学生并不是基础都好，但是不可否认的，只要不是那些混吃等死混文凭的富二代，真正的留洋学子比起鬼佬基础还是好很多的。

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galenry

赞同文中的一个观点，就是中国孩子缺少追求学问的主动性和兴趣，只是被动的接受知识，导致到了大学里没有了主动求知的欲望，经过了高考的重压，很多学生到大学里过度的放纵了

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